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中職融合教學的有效路徑

[編輯:中職網] [瀏覽次數:234] [來源:全國中等職業學校學生信息網]

職業教育堅持產教融合的基本發展路徑,有力推動了職業教育與產業在各個層面的深度對接,而教學上的融合又是產教對接的“最后一公里”。為此,筆者所在的江蘇省通州中等專業學校積極探索推行融合教學改革,在情境學習理論指導下,以中職生德技并修、全面發展為目標,以知能并重、校企協同、多元共生為內核,以教學目標、內容、情境、過程和評價等“五維”融合為表征,優化學習路徑,綜合性解決產教對接中的實際問題。

中職融合教學立足課堂、跨界共生,形成了“小課堂、大世界,小課堂、大文明”的中職教學新生態。

在內核上,以知能并重為出發點,既關照學生知識、技能以及過程、方法的習得,也注重學生情感、態度與核心價值觀的培養;以校企協同為立足點,遵循學習規律,把設計、生產與服務的工作流程轉換為作品的教學過程,多方協同育人;以多元共生為歸宿,通過教學要素融合,實現學生、教師、學校、企業等共生共長、全面發展。

在表征上,以師生團隊、課程及資源、方法與技術等為支持,運用多種學科思維方式和研究方法,實現中職教學的“五維”融合,即學校育人與社會需求的目標融合,學校學科知識、技能與實際生產任務的內容融合,學校教學環境與生產場景的情境融合,學校學科思維導向的教學過程與設計、生產、服務的工作過程融合,學校學生學業水平評價與生產標準、質量控制的評價融合。

在操作上,基于學習與生產的同一場域,圍繞解決綜合性問題,主要設置專業體驗、資源開發、作品設計、生產實操、評價反饋等學習環節,通過小組協作、探究與分享,培養學生職業發展能力和綜合素質。其中,專業體驗與資源開發環節是地域文化的挖掘階段,由不同學科的教師與學生一起捕捉當地具有代表性的傳統文化、特色文化,研究文化創意,提取文化元素,確定與作品用途、審美情趣相一致的表現形式;作品設計與生產實操環節則是把師生創意轉化為現實的重要步驟,重點在于學習過程與生產過程的轉換和融合;評價反饋環節既是作品質量得以再提升的條件,也是學生成長的重要一環。

中職融合教學關注課堂要素的良性互動,在產教融合的宏觀敘事中尋求解決教與學的微觀問題的辦法。

對接崗位,解決學校育人目標與社會人才需求的“脫節”問題。在目標設定上強調思想道德、文化知識、專業技能和社會實踐教育的有機統一,把學生個人專業成長、生涯發展與企業和社會的發展需求結合起來,通過師生專業體驗與循環研學活動,增強職業感知力和勝任力。

對應任務,解決學校教學內容與企業生產任務的“脫實”問題。對應企業真實生產任務,按照課程標準要求,解構企業崗位能力,把合作企業中的典型產品或生產任務轉換為學習項目與內容,以零存整取的建構方式完成綜合性學習與生產實踐。同時,鼓勵探究式學習,支持學生憑借自己的經歷與經驗,實現產品或服務的學習創新。

對景現場,解決學校學習場景與企業生產場景的“脫嵌”問題。著力創設生產式教學場景,根據生產要求,在校內系統提煉“學場”和“職場”要素,實現“雙場合一”融合教學。同時,在校外建立車間課堂,學生在企業生產線上直接入崗,以準員工的身份實現“做中學”“做中教”。

對接標準,解決學校課堂評價與企業生產標準的“脫真”問題。對接企業評價標準,制定兼顧學業質量與職業發展的評價指標體系,用產品質量標準評價學生學習的信度,用企業質量監控評價學生學習的效度,用產品或服務創新評價學生學習的廣度和深度。同時,變革評價方法,根據學生學習起點、思維方式的差異,采用增值評價,讓每一個學生都能享有成長的獲得感。

對照需求,解決學校教學支持與學習、生產實際需要的“脫鉤”問題?;凇叭獭备母?,完善教學支持體系,建立融合教師團隊,跨行業、跨專業、跨學科組建教師教學創新團隊,發揮企業技術骨干、專業課教師、公共基礎課教師的專長,服務學生完成學習與生產任務;開發新型融合教材,圍繞解決綜合性生產問題,按照工作過程,融合多學科編寫活頁式、工作手冊式新型教材,開發課程資源包;創新課堂融合教法,建立共學互研學習小組,拓展線上、線下教學時空,為學生即時學習提供支持,并在協作、探究中分享學習成果。

中職融合教學立足社會生產生活和校企協同育人,以促進學生生涯發展為宗旨,鼓勵創新創造,真正讓教育回歸生活。

一是教學賦能,找到了產教融合在中職學校落地的新路徑。立足課堂這一主陣地,以教學為突破口,在理念創新中把國家關于職業教育產教融合發展的一系列政策、舉措,轉化為教學改革的推動力,整合教學要素和資源,重構中職課堂教學生態,形成校企深度合作、協同育人的嶄新格局,打通產教融合的“最后一公里”。

二是協同融合,形成了促進中職生“德技并修”的新方法。堅持知能并重,切實落實立德樹人根本任務,把知識、技能教育和學生思想道德教育、社會主義核心價值觀教育融入教學各環節和全過程,促進學生全面發展,并使其成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

三是共生共長,指明了中職學校教學改革與發展的新方向。通過師生間協作、探究、共享等方式,用具體的產品設計、生產與服務來重構學習路徑,綜合性解決實際問題,架起了產教融合的橋梁,促進了多學科融合發展。

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