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中職生不好帶?作為班主任,你該這么做

[編輯:中職網] [瀏覽次數:209] [來源:全國中等職業學校學生信息網]

  當前,中職生大多是中考落榜生,他們在學習、行為、態度、心理、價值觀等方面或多或少地存在一定偏差。由于長期的失敗、失落,導致不少中職生自卑、自棄,并產生較強烈的抵觸和逆反心理。一個中職班級通常由四五十名這樣失意的學生組成,給班主任的管理、教育工作帶來不小的挑戰。

  中職生在學習和行為等方面客觀存在偏差,是最需要挖掘潛能、促進健康成人成才的群體。班主任與學生接觸最親密,必須有效激發班主任的道德潛能,提升專業水平,才能更有效地培育中職生的道德品質,挖掘他們的潛能。

  激發潛能,促進班主任隊伍的專業化發展,中職學校要多措并舉,努力通過“多方位踐行、多維度反思、多形式學習、多層次研究、多視角考評”,以獨具特色的“行思學研評”五位一體潛能激發模式,打開班主任專業化成長密碼。

  優秀班主任一定是實干家。實踐出真知,優秀的班主任都是從每日的班級管理和教育實踐中成長起來的。對于許多年輕班主任來說,一方面要通過教育實踐,完成一個從無到有的經驗積累過程;另一方面,要抓住實踐的機會,把優秀班主任及教育專家的教育經驗、思想、方法等“妙藥”運用到教育實踐中去,在實踐中縮短探索、摸索的過程,快速提升德育工作能力。

  對于中職學校來說,一方面,要大膽放手讓年輕教師擔任班主任,促進年輕班主任在教育實踐中成長;另一方面,要加強對年輕班主任的實踐指導,使年輕班主任的教育實踐更具科學性。只要年輕班主任行動起來并能持之以恒,他們一定會制訂切實的工作計劃、研究問題學生案例、深入班級課堂、嘗試新的構思等,在這些扎實的學習行動中,思想一定會跟著行動逐步發展、成熟和升華,從而使自己逐漸變得優秀。

  學生學習需要反思,班主任專業成長也需要不斷反思,才能促進自身專業潛能的開發、發展,才能進一步在德育工作實踐中創新、提升。對于剛走上班主任崗位的年輕班主任來說,要在自覺、自主發展中學會堅持自我反思,養成自我反思的習慣,如堅持寫反思日記、教育案例、德育論文等,堅持參加班主任沙龍等交流討論活動;要堅持在讀書學習中反思,每年每月每周每天都應有一個讀書計劃并落實到行動,堅持閱讀之后寫下所思、所想、所感、所動,讓每次反思成為自己專業成長中的一個階梯。

  促進班主任專業化成長,中職學校要為班主任創造思考、反思的良好成長環境。如利用學校網站開展班主任工作的群體反思,選擇大家關注的問題進行研討、爭鳴;開展同一主題班會或主題活動后的反思活動,相互交流和學習;把班主任工作反思作為硬性要求,并列入評優考核中。中職學校通過“推拉”等方式創造班主任思考的氛圍,無疑能更有效地激發班主任的德育工作潛能,提升班主任隊伍的專業化水平。


  班主任的專業成長,離不開持之以恒地學習。作為中職學校中的一個特殊群體,班主任只有堅持學習、充實自我、發展自己,才能面對“潛能生”及“潛能班”帶來的高難度挑戰。班主任要向書本學習、向優秀班主任學習,尤其要注重在實踐中學習,因為中職生個性差異大、素質層次多,優秀班主任的經驗和方法往往不能復制,需要在具體實踐中學習,促進專業成長。

  激發班主任專業成長的學習潛能,中職學校必須積極搭建班主任專業成長學習的各種平臺。第一,搭建“傳幫帶”的師徒學習平臺,讓優秀班主任傳授經驗、幫助成長、帶動發展,促進年輕班主任的專業成長。第二,搭建研討交流的學習平臺,讓年輕班主任在班主任俱樂部、班主任沙龍、班主任論壇、班主任工作交流會等活動平臺中學習。第三,搭建班主任培訓平臺,強化校本培訓,定期組織主題班會或主題活動,舉辦公開課、示范課;把校外的德育專家“請進來”,“里應外合”促進班主任的專業化成長;采取“走出去”的培訓策略,讓班主任提升理論水平、拓寬知識視野、增強專業能力。

  引導班主任把德育科研與教育實踐相結合,用理論指導實踐,解決教育實踐中出現的問題,同時在教育實踐中注重問題研究,進一步提升理論修養,更好地指導實踐,這是班主任專業化成長的必由之路。一方面,班主任要樹立問題意識,關注班級建設、學生成長中出現的問題,做德育科研的有心人。另一方面,針對問題不斷反思、總結,更要落實到研究的行動上來,要養成寫教育日記、教育周記、教育隨筆、教育案例等習慣,不斷為教育問題的深入研究積累素材、積聚智慧,同時要針對教育問題,積極撰寫德育論文,主動參與和主持德育課題。通過德育科研活動,把科研成果帶到教育實踐中,促進自身的專業化成長。

  中職學校要大力創造科研條件,并激勵班主任走上德育科研的道路。首先,要建立并完善一套以科研引領德育工作的機制,鼓勵班主任把問題當課題,積極投身教育問題的研究中,引導班主任把班級建設作為德育科研的主陣地,通過問題的解決,掌握德育工作規律,提升德育工作能力。其次,要建立德育科研的激勵和評價機制,提升班主任德育科研的主動性和積極性,如把德育科研成果列入班主任星級評定和職稱晉級的硬性條件等。再其次,要想方設法提升班主任的德育科研能力,增強科研自信,如在校本培訓中注重德育論文撰寫及課題申報的培訓,定期組織教育案例、教育敘事演講、德育論文等各類比賽,以賽促研,營造濃厚的德育科研氛圍。

  中職班主任工作頭緒多、事務雜,工作時間長、學生管理難度大,檢查、考核、評比繁雜,心理負擔重、物質待遇低,以致當前中職班主任或多或少存在職業倦怠感。有調查發現,有38%的班主任稱自己不愿擔任班主任,但在行政強壓或職稱評定的剛性要求下,他們不得不接受“趕鴨子上架”;有80%的班主任認為中職班主任工作難度大,沒有幸福感和成就感;有62%的班主任覺得自己的班主任工作缺乏動力,處于應付狀態。針對中職班主任存在的這些問題,班主任隊伍建設需要建立一套科學的評價機制、考核機制和激勵機制相結合的綜合發展機制,才能充分激發班主任工作潛能,促進班主任工作變被動為主動、視困難為機遇、化壓力為動力,助力班主任隊伍專業化成長。

  建立科學的考評獎勵機制,激發班主任工作潛能,促進班主任專業化發展,中職學校需要做多方面的努力。一是建立多元評價機制,做到客觀、公平、公正,努力形成“自我評價與他人評價相結合、過程評價與終端評價相結合、定量評價與定性評價相結合”的發展性評價系統;二是建立科學的考核機制,遵循多勞多得與效率優先的績效考核原則,考核與月度津貼、年終獎金掛鉤,考核與班主任等級評定、職稱評定掛鉤;三是建立科學的獎勵機制,在班主任工作評價上要有目標激勵,還要注重情感激勵、物質激勵,在堅持公平公正原則的基礎上,以情感激勵和物質激勵相結合的激勵機制,促進班主任隊伍專業化發展。

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